對(duì)照教綱中"錯(cuò)誤率不超過8%"的要求仍相差甚遠(yuǎn)，（如若以60%的通過率來算，也應(yīng)以9分為最低要求）。盡管聽寫是個(gè)相對(duì)機(jī)械的簡單操作，但近幾年來不甚理想的聽寫成績卻暴露出目前教學(xué)中被忽視或不夠重視的一種最基本的技能訓(xùn)練。 由于客觀選擇題在考試中的大量運(yùn)用， 種種舉手可得的電子化詞典的幫助, 學(xué)生在此項(xiàng)目上直接或間接所得到的訓(xùn)練也相應(yīng)減少。反映在TEM4中，盡管考綱中取了教綱中對(duì)四級(jí)的最低要求--150字，對(duì)難度的要求也趨于偏低，但最終的測(cè)試結(jié)果仍不理想。

在筆者所經(jīng)歷的閱卷過程中， 聽寫中的幾個(gè)明顯錯(cuò)誤是：1考生對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)聽寫形式的陌生, 對(duì)聽寫材料進(jìn)行改寫甚至發(fā)揮到加工成作文；2 不知如何利用第一遍聽音時(shí)把握全文的大意(top-down approach), 而著急寫， 丟了西瓜撿芝麻(bottom-up)，只見部分單詞而缺少骨架結(jié)構(gòu)；3 同樣， 在第四遍結(jié)束后的兩分鐘復(fù)查時(shí)間里， 不會(huì)很好地利用分析邏輯能力對(duì)有些明顯的或介詞搭配或詞語進(jìn)行校正。

如果姑息遷就對(duì)聽寫的忽視現(xiàn)象， 那末將不會(huì)有利于走向交際化訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力的趨勢(shì)， 同樣學(xué)生到了畢業(yè)前對(duì)于TEM8中的Note-Taking(more-meaning-oriented task) 也定會(huì)束手無策了。

曾經(jīng)與上外李觀儀教授談到了這個(gè)問題， 她對(duì)于高等學(xué)校學(xué)生在聽寫方面令人不甚滿意的表現(xiàn)表示了深深的不解和憂慮。 對(duì)于從小學(xué)三年級(jí)起就受到聽寫訓(xùn)練的李先生而言，聽寫不應(yīng)再是大學(xué)生的弱項(xiàng)。中學(xué)時(shí)代就該打好基礎(chǔ)， 不該出現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生試之畏途的現(xiàn)象。

IV 聽寫的評(píng)估與TEM4考試中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的修訂

考試的評(píng)分方式可分為analytical 與holistic scoring, 即分析法和整體評(píng)分。 現(xiàn)在越來越多的主觀性考試都偏好于holistic scoring. 如TOEFL中的Writing Section，英國的IEITS考試等。在TEM4和TEM8中，Noting-writing, composition writing, translation 都采用了這種方法。至于聽寫，由于要求是逐字逐句聽寫，對(duì)于準(zhǔn)確性有了一定的要求， 而且考慮到評(píng)分員的資歷，經(jīng)驗(yàn)不同，主觀上參差不齊，隊(duì)伍不太穩(wěn)定， 所以仍以分析法為主， 這樣能夠更客觀可靠， 提高信度

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)聽寫的評(píng)分， 大多跟據(jù)每個(gè)或數(shù)個(gè)單詞占一分進(jìn)行， 具體來講， 主要有兩種方法：如果考生答出的正確內(nèi)容多于錯(cuò)誤， 就數(shù)錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)，從總分中減去錯(cuò)誤數(shù)所占的比例分，反之， 若錯(cuò)誤多于正確的個(gè)數(shù)， 就數(shù)正確單詞， 其個(gè)數(shù)乘以應(yīng)占比例， 即為所得分。

由于聽寫能夠綜合測(cè)試考生的多項(xiàng)語言知識(shí)和技能，又需運(yùn)用聽和說兩種輸入（出）方式， 因此給聽寫的評(píng)分增加了難度， 因?yàn)槁爩憙?nèi)容效度的構(gòu)成很難細(xì)分到各個(gè)單一成份， 對(duì)信息重點(diǎn)與次重點(diǎn)的處理， 很難有個(gè)絕對(duì)合理科學(xué)的依據(jù)， 而不問錯(cuò)誤性質(zhì)的評(píng)分方法， 不能真正反映學(xué)生的正錯(cuò)能力水平。

94年以前的TEM4中的聽寫是以不問性質(zhì)，數(shù)錯(cuò)個(gè)數(shù)的方式進(jìn)行評(píng)分的。 也就是說， 完全按照語言知識(shí)的準(zhǔn)確性， 凡是兩個(gè)錯(cuò)誤， 無論是拼寫，還是理解， 無論是漏字還是增字等， 都會(huì)扣除一分。 以數(shù)錯(cuò)為愿則的評(píng)分法比較機(jī)械， 易于操作， 對(duì)評(píng)分員的要求不高， 然而卻信度低， 這是因?yàn)椋?一個(gè)人在外語的聽，說，讀，寫，譯等方面不可能是同舉并進(jìn)， 而是存在著具體的語言水平差異。 一般來說，一個(gè)人的理解輸入能力要超過輸出能力。 而聽寫的目的是既要聽（輸入材料）， 也要寫（輸出）， 這里聽的重要性是顯而易見的，是基礎(chǔ)， 然而通過考試卷表現(xiàn)出的則是寫出來的結(jié)果， 那么就會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

（1） 有的考生聽懂了，理解了，記住了（short-term memory)， 并寫了下來， 這是最好的情況；

（2） 有的有的考生聽懂了，理解了，沒記住， 寫不下來；或由于速度過慢，只寫出了部分； 或只聽懂了部分， 寫出了部分， 那么在聽，寫當(dāng)中即存在著水平差異，

（3） 有的人沒聽懂，自然也就寫不出，或?qū)懙臅r(shí)候非常粗心，筆誤太多。

同樣類型的錯(cuò)誤，也有可能反映出不同的語言能力。 比如， 同樣是漏字， 有的是漏掉無關(guān)全文理解的結(jié)構(gòu)詞， 有的是漏掉重點(diǎn)信息的關(guān)鍵詞(key word)， 同樣是拼錯(cuò)詞， 有的是跟本寫不出， 有的是錯(cuò)掉一個(gè)字母， 跟據(jù)1994年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)， 每兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤扣一分，兩個(gè)拼寫錯(cuò)誤扣一分，即純粹的以形式的準(zhǔn)確性作為唯一的評(píng)分根據(jù)， 而忽略了聽力理解(comprehension)的能力， 交際的意義性。這樣做的結(jié)果便是使處于第二種和第三種情況的考生有得分相近的可能， 也就是說，聽懂了部分或?qū)懗隽瞬糠值娜耍ǖ�有筆誤）和一些完全聽不懂，不知所云的考生從最終成績上看不出卷面上的差距。 另一種情況是有的人由于某種原因， 前面或后面的幾個(gè)句子漏寫了，根據(jù)個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)， 也許會(huì)扣掉大部分或幾乎全部的分?jǐn)?shù)，即使他寫出了其他的句子。 這幾種情況大大地影響了評(píng)分的信度，考試的區(qū)分度，從而不能真正的衡量出學(xué)生的實(shí)際語言水平， 失去了考試的意義。

94年之后， 這問題便直接（從評(píng)分員）或間接地（稍后作的Questionnaire)提了出來。 通過綜合考慮各種意見， 大量的試驗(yàn)之后， 重新修訂了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 即從語言知識(shí)的準(zhǔn)確性(accuracy)和交際意義的流暢性（fluency)兩方面， 根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大（如key words的遺漏， 重要詞的嚴(yán)重拼誤， 對(duì)情態(tài)助動(dòng)詞的遺漏， 介詞， 關(guān)系代詞的錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了語群的意義， 時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)誤， 及句群的結(jié)構(gòu)部分錯(cuò)誤卻影響了整個(gè)句群的內(nèi)容， 小（如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫， 定貫詞， 指示代詞，范連接詞， 名詞的單復(fù)數(shù)， 主謂不一致， 動(dòng)詞不定式符號(hào)to的省略， 不嚴(yán)重的拼寫錯(cuò)誤或省略等）對(duì)交際內(nèi)容的正確傳達(dá)的影響大小等， 來確定不同的扣分標(biāo)準(zhǔn)。 同時(shí)每個(gè)chunk最多只能扣一分，這樣由于對(duì)于某句話(chunk)的不理解而導(dǎo)致的錯(cuò)誤輸入不會(huì)影響到對(duì)另一句話(chunk)正確輸出的得分。 同時(shí)， 形式(form)的準(zhǔn)確性兼顧交際意義(meaning)的流暢性體現(xiàn)了教學(xué)大綱中"對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度必須并重"的原則， 從另一方面也可以促進(jìn)交際教學(xué)法的應(yīng)用。

實(shí)踐證明， 新的分層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更靈活， 對(duì)于提高聽寫評(píng)分的信度和區(qū)分度及評(píng)分的效率都大有好處， 大多數(shù)評(píng)分員也都認(rèn)為更合理。

然而， 根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍有待于完善， 因?yàn)槟壳斑�缺乏對(duì)聽寫中各語言能力分配的科學(xué)證明， 在對(duì)于錯(cuò)誤性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上， 有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生異議： 如有的錯(cuò)是算語法錯(cuò)（大錯(cuò)）還是無傷大雅的小錯(cuò)； 單詞的拼寫中幾個(gè)字母錯(cuò)算拼錯(cuò)； 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)而影響到后一句的大小寫， 算一個(gè)錯(cuò)還是兩個(gè)錯(cuò)等， 有的人會(huì)從嚴(yán)格的一面評(píng)分， 而有的評(píng)分員比較寬容， 這勢(shì)必會(huì)影響到評(píng)分的可靠性和穩(wěn)定性。

在總的評(píng)分原則指導(dǎo)下，每次通過預(yù)測(cè)都要有針對(duì)性地找出(identify)具體的典型錯(cuò)例，在每次評(píng)分的當(dāng)天上午讓每個(gè)有關(guān)閱卷人熟悉掌握， 修改補(bǔ)充， 然后才能正式使用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較詳細(xì)的規(guī)定了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 掌握并熟練運(yùn)用需一定的時(shí)間和實(shí)踐因而， 對(duì)評(píng)分員的要求較高。

VI. 提高聽寫的效度和信度， 促進(jìn)英語教學(xué)

1 效度上：
雖然在大規(guī)模的全國性考試中采用聽寫， 工作量太大， 標(biāo)準(zhǔn)也不易統(tǒng)一， 但從實(shí)際考試分析上可以看出這種測(cè)試法有利于提高試卷效度； 在筆者所做的一次問卷調(diào)查中，許多從事高校英語教學(xué)的老師都承認(rèn)自己或多或少曾經(jīng)受到過聽寫訓(xùn)練， 并在教學(xué)中定期采用， 有助于提高聽力， 拼寫， 篇章理解力， 反映速度， 記憶力， 克服母語干擾， 盡管如此， 聽寫目前仍屬于感性教學(xué)， 沒有一套完整的理論編排體系， 因此， 從長遠(yuǎn)來看， 如何促進(jìn)聽寫教

上一頁  [1] [2] [3] [4] 下一頁