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TEM4 (Test for English Majors, Level 4)

即英語專業四級考試是為中國高等院校英語專業本科二年級學生舉行的標準參照性質的標準化水平考試。 從1990年開始至今的七年中，已有近八萬的英語專業學生參加， 且有逐年上升的趨勢。 考試的目的在于檢測學生在基礎階段學習后的語言知識及運用英語語言的能力， 以便提供對英語教學的反饋信息，更好地提高英語教學。鑒于其對于英語教學起著越來越重要的"標稈"， "聽診器"，"指揮棒"（姚乃強教授在武漢測試與教學會議上的總結報告）的作用， 筆者想就幾年來的TEM4中的聽寫情況等作些探討， 以便達到拋磚引玉之效，提高考試的效度和信度。

I  語用測試與聽寫

有教學，就有測試。 由于對于語言本質及能力的認識不同，基于心理學，社會語言學理論的教學方法在不同的時期有不同的流派，因而也派生了不同的測試理論和方法。按照學習階段， 考試用途， 語言項目， 及對考試成績的詮釋， 測試可分成不同的類型。比如：
跟據考試目的， 可分為：

1素質測試(aptitute test)：用于預測學生外語學習的潛能。

2分班考試(placement test)： 跟據考生的水平而編成不同的班級。

3診斷考試(diagnostic test)： 通過考試， 發現和檢查考生的錯誤和問題， 從而提高教與學的質量。

4成績考試(achievement test)： 檢查對某本教材或某個教學大綱的掌握情況。

5水平考試(proficiency test)： 不是針對某本教材， 而是檢測對語言的整體掌握及綜合運用語言技能的程度。

跟據對考試成績的解釋不同， 可分為：

1常摸參照考試(norm-referenced test)：

2標準參照考試(criterion-referenced test)：

評分方法：

主觀考試：由人閱卷， 標準答案沒有統一規定， 帶有閱卷人的主觀因素， 信度低， 但效度高；

客觀考試：由機器閱卷， 只有唯一的標準答案， 非常客觀，信度很高， 但效度不如前者高。

跟據考試項目， 又可分為分立式測試(discrete point test)， 及相對其而言的綜合測試(integrative test)。

分立式測試指的是分別測試語言知識的各個成分或某一單項技能， 后者是指同時測試不只一項知識或技能。
兩種測試方法其實反映了不同歷史時期對語言學， 心理學及對外語學習規律不同的認識。

持語言可分能力假說(hypothesis of divisible competence)的美國學派起源于本世紀六十年代和七十年代早期， 以結構主義語言學， 形為主義心理學為理論基石， 指出語言是由不同層次的語言成分（如：語音， 語法， 詞匯等）和技能（如：聽力， 口語， 閱讀， 寫作， 翻譯等）夠成，每個人在各個層次各項技能上發展不平衡， 因此應分別測試各個語言點和各技能。列如：TEM4中為了考察考生的語法而專門設計的語法部分，聽力理解部分和閱讀都是測試單獨技能， 因而屬于分立式測試。 倡導分立式測試的代表人物首推美國語言學家Lado。

然而， 另外一些語言學家則認為語言是個有機的整體， 語言能力之間是互為聯系的，不可能也不應該渭涇分明地孤立地看任何一種技能。并提出了整體語言能力假說(hypothesis of unitary competence)，以英國學者Oller等人為首的語言學家通過大量的語言測試及考試數據分析證明只有綜合測試才能更好地測量出學生的真實語言水平，因而綜合性語言測試在七十年代末期八十年代早期受到了推崇， 其特點就是一個項目同時測試語言的多方面知識和不只一項技能。

隨著語用學的發展，Oller又提出了把語用學與綜合性測試相結合的語用測試(pragmatic test)的概念，即在把各項技能有機結合的同時，考察學生對語言的自然性(naturelness)的運用能力，它包含兩點：第一，如何把語言成分與語言外環境聯系起來；第二， 考慮上下文對語言因素的限制。

語用測試必是綜合測試， 反之， 并非如此。 分立式測試必定不是語用測試。

語用測試主要包括聽寫和完形填空， 以及它們的各種變形，如：在讓考生閱讀某篇完形填空時或稍后， 再聽同篇但沒有刪除的原材料， 進而填空的Combined cloze and dictation； 以口頭錄音形式進行的完形填空，既在填空處只念出序號或只是停頓， 由考生口頭填充的Oral cloze procedure；此外， 還有類似于TOEFL聽力中聽錄音然后從所給的幾個選項中選出相應的答案的形式， 即Question answering； 根據圖片或場景口頭回答問題的Oral interview； Composition or essay writing；Narration；Translation等等。

 
 
語用測試中完形填空和聽寫被認為含有幾乎全部的語言能力，在測試整體語言水平時"非常可靠且有很高的效度"（Oller, 1979:39)， 其原因在于：語用測試中通常要求考生運用語言知識或技能解決某個問題或完成某個任務， 而這種方式更接近于現實生活中的語言運用的場景， 既對交際能力的衡量。

綜合測試（或之后的語用測試）與分立式測試反映了兩種既對立又統一的語言學觀點。 不可否認， 每個人在外語學習的聽， 說， 讀， 寫等方面存在著具體的語言差異， 一般來說，接收性技能(receptive skills, 如聽， 讀）要超過產出性技能(productive skills, 如寫， 說）， 因此測試各單項技能能夠比較直接準確的獲取相關信息，且比較客觀，可增加試卷信度；然而， 要想了解一個人的整體外語水平， 并不能通過對各單項語言能力的簡單相加， 而且在實際生活中各個語言能力決不是孤立存在的， 應是互相滲透和聯系的，因此語用測試可以較好地解決這點， 從而增加試卷的效度?/FONT>

兩種假說各執一詞，難分伯仲，兩種考試方法各有其優勢， 因此揚長避短，采眾家之長便不失為一種準確而全面地衡量學生語言能力的手段。 這一點在TEM4考試中得到了較好的體現。 在TEM4中，既包括了單項技能：聽力，閱讀（閱讀理解和速讀），寫作，語法與詞匯，又兼容了聽寫和完形填空。考試大部分為MCQ, 以增加試卷的信度（便于machinescore), 為增加效度，運用了聽寫，寫作等較真實的活動，便于更好地檢測其綜合水平。 從而達到語言形式與意義的統一，交際能力與語言能力的統一。根據不同的階段教學側重點不同，到四年級下時，對學生的交際能力有了更高的要求，相應的主觀性題目由35%升到55%，聽寫的形式被異化為更接近交際的Note-taking(meaning-oriented understanding).

II 聽寫簡介

聽寫曾被作為一種傳統教學手段風行了幾個世紀，直到20世紀初，聽寫還被當作教學和測試手段備受推崇。 然而40-60年代以來，聽寫受到了以Lado等為代表的美國學派的質疑。 他們認為： 聽寫既不測試單詞順序， 也不直接完全測試語音或聽力理解， 究其根源只不過是測試拼寫； 聽寫測試了太多的語言方面， 因而沒有有效地測試任何一種技能， 作為測試手段， 聽寫既不經濟也不準確， 他們認為應該放棄這種老掉牙的測試方法。

70年代在Oller 等人的大量測試實踐、試驗及數據分析基礎上重新證實了聽寫在測試中的應有作用。他們認為盡管聽寫不是直接地測量某種技能，然而由于在做聽寫中綜合運用了語言的多種成份，如語音、詞匯、語法，調動了篇章理解、組織結構等能力，因此比較其它單一的測試語言能力的方法更能綜合衡量

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