語用測試之聽寫及TEM4考試
出學生的語言水平。
1 聽寫的分類
作為古老的試題類型，聽寫難度，遍數，重復次數根據不同的考試對象，考試目的的不同而采用不同的形式。在朗讀的速度，中間停頓時間的長短，朗讀遍熟， 選材方法，錄音方式上根據被測水平要求不同而有所變化。
大體上， 聽寫有下列幾種形式：
1： 標準聽寫(standard dictation)
大多數課堂教學或測試所采用的形式， 既由考官當場朗讀或事先錄音然后播放聽寫內容， 要求考生準確寫出原文， 聽的次數至少兩遍， 停頓以意群為最小單位。 聽寫內容要對考生的短期記憶力有所測試， 一字一字的單詞聽寫不屬于語用測試的聽寫。
2： 部分聽寫(partial dictation)
與標準聽寫相似， 只是考生事先有了一部分文字內容， 一部分內容抽空， 由考生邊聽邊填空格部分， 可能是單詞，詞組或句字， 類似完形填空， 只是填空內容以口語的形式給考生， 因有上下文的暗示， 較容易。
3： 干擾聽寫(dictation with interfering noise)
有時我們會在嘈雜的環境下說話， 或在收聽收音節目有些干擾， 干擾聽寫就是在制作聽寫材料錄音時全部或部分地加上些背景噪音，從而增加內容的真實感(naturalness and authenticity)及難度。
4： 聽寫作文(dicto-comp or dictation/composition)
考生聽一遍或數遍聽寫內容， 然后憑記憶寫下聽到的內容， 這種形式使評分有一定難度， 逐字逐句的評分方式顯然不適用， 一般每篇都有具體的評分要求。
還有一種與前幾種聽寫的接收方式相同，稱為復述聽寫(elicited imitation)， 即考生在聽了錄音或現場聽寫材料后， 進行復述或敘述(repeat or recount)， 并錄音而不要求寫下來， 同樣， 評分比較困難。
2 聽寫的選材及設計
Johansson(Oller, P 273)提出了兩種選材方法，一種是錄入一部分自然真實的語篇， 如講座， 電臺廣播節目， 對話等； 另一種是跟據事先準備好的稿子進行朗讀然后錄音。TEM4就采用了第二種方法。無論是哪種選材， 其內容都應當是完整的， 能夠獨立存在的。
一般地說， 影響到聽寫難易度有下列幾點因素：
1 單詞本身順序所表達的概念的難易度，
2 全文的朗讀（或錄音）速度，
3 停頓間隔，
4 噪音干擾，
5 重復的遍數，
6 考生對錄音者或朗讀材料的人的語音語調的熟悉度。
因此在選材上，內容的難度應以不超過閱讀和聽力的難度； 朗讀速度不可太快， 視情況而定； 停頓要自然， 即跟據語群事先決定好停頓處； 停頓的時間不可太短， 因為聽寫的主要目的不是測試書寫速度， 但速度也不可太慢， 否則就變成了單詞聽寫， 而失去了對篇章理解能力進行衡量的深層意義。 Oller建議， 一般來說， 停頓的長度大約為考生能夠默念單詞拼寫兩遍的時間。
在聽寫中， 盡管目前對聽寫者頭腦中的過程是如何進行的尚沒有可靠的結論， 但毫無疑問， 聽寫者在聽寫實踐中要充分調動和運用語言知識外的能力（既包含對聽寫材料本身， 又涉及到短期記憶， 內在的期待語法系統等， 其過程必是主動的， 創造性的。
聽寫的性質從評分上看是由人閱卷，但卻有統一的評分標準， 所以介于主客觀之間。
III 聽寫在TEM4中的運用
1. 教學大綱的要求
外語教學旨在培養學生運用所學的語言知識進行交際的能力， 然而沒有一定的扎實的語言知識作基礎， 語言能力的提高也就成了"巧婦難為無米之炊"，獲得交際能力也就無從談起。大學英語基礎階段的教學就是以加強語言基礎， 通過一定的語言活動， 運用語言知識為進入更高一級的更深入的交際活動打下扎實的基礎。 同樣， 語言測試的目標就是不僅考查學生的語言知識， 而且測靠忌擻糜镅醞瓿扇撾窠餼鑫侍獾乃僥芰偷錳逍浴?作為衡量基礎階段學生的語言水平， TEM4就需既能真實地衡量學生的語言知識， 又能測出學生運用語言知識的綜合能力。
在1989年出版的《高校英語基礎階段英語教學大綱》中曾對基礎階段的各項知識和技能作了明確的較為詳細的量化要求，其中對基礎階段第四級的聽寫作了如下的要求，即 "能在5分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的錄音材料（詞數150-180左右， 念四遍， 第一和四遍語速為每分鐘120個詞， 第二和三遍跟據分句或句子停頓）， 錯誤率不超過8%。"
2. . 聽寫在TEM4中的發展
從90年開始第一次TEM4試測，聽寫就作為一項測試項目，占有10 points, 比重為10%, 91 ,92年（？），93年上升到15 points, 比重為10%，從94年起（由于難度問題，本取消了 proof reading), 聽寫盡管仍為15 points, 但比重上升為15%，其間制定的新的考試大綱，正式明確了這一點。從教綱到考綱，聽寫都是一項不可或缺的部分，且所占比重上升，與作文寫作相同。
3 . TEM4中聽寫的形式
在TEM4中，考慮到基礎階段的特點及信度要求， 采用的是錄音式標準聽寫，根據考綱，長度為150字（word)左右，為一段或多段，答題紙上印有題目便于聯想，所選題材廣泛而不生僻，體裁多樣，可以為敘述性，描寫性，說明性，難度適中，不超過聽力等難度。 全文共分15個意群（chunk)，每個意群可能是詞組，分句或句子。共念四遍，第一遍為正常速度朗讀wpm=120字，考生在此時要從整體理解全文內容，抓住中心大意，而不要著急寫。第二。三遍為慢讀，根據意群停頓，分句或長句之間停10-15秒，考生此時要準確，逐字逐句迅速寫下聽到的內容。第四遍又是正常語速（wpm=120), 便于考生校對，四遍全部聽寫結束后，留有2分鐘作為復查時間。 考生利用此時可檢查全文是否有單詞遺漏，拼寫是否有誤，標點符號是否選擇正確，直到錄音中聽到"That is the end of dictation", 便可進行下一項聽力內容了。
作為大規模的標準化考試，TEM4大體上經歷了組織命題， 預測（Pre-test), 預測分析（Statistical analysis), 修改(Revision), 命題成卷，實施考試， 測量評估等幾個階段。 同樣聽寫也經歷了這些步驟。 每年考試之前， 都要找一組盡可能接近真實水平的測試對象做預測， 以便于掌握分析試卷的難度，錄音存在的問題等。
4 聽寫的成績分析
（1）.聽寫結果與總成績的高相關。
一份試卷的效度如何， 需要在考試后做數據分析， 從科學的角度審查考試的最初目的是否達到。
從幾年以來的數據上來看， 聽寫與總分的相關系數很高。 的確， 在聽寫中，考生要聽懂，理解所聽到的內容，然后準確寫出所聽內容。因此聽寫的過程實際上是接收性技能（Receptive skill，如聽）和產出性技能（Productive skill, 如寫）綜合運用的過程。在聽之前根據題目可以展開聯想，有了期待語法的運用，在聽的過程中要判斷語群（Sense group),詞組，句子之間或段落之間的關系等，選擇正確的標點符號，寫當中要正確調用所掌握的語言知識（如語法，詞匯），對主次信息的處理，從上下文選擇合適的詞，需運用分析推斷能力，因此聽寫作為一種綜合性的技能且溶入了"內在化的期待語法"（Oller,1974,1978,1979), 與其它測試部分的有所相關及與總成績的高相關也就不難理解了。 實踐經驗， 聽寫的確有效地測試了語言的綜合運用能力。
（2）. 對教學的wash back 及存在的問題
通過幾年的抽樣數據分析， 不難看出這幾年來參加考試的人數以每年超過10%的速度遞增， 考試的總體成績也有所提高。 而其中很重要的便是聽寫成績的上升， 直接影響了最后的總成績。 反映在
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