全文翻譯：
對于計算機課堂教學(xué)，人們在觀點上存在著一條無形的界限：一種是以學(xué)生的就業(yè)前景為理由，另一種是以激進的教育改革為理由。很少有人就這一區(qū)別——事實上是矛盾——進行撰文探討，但它卻是促使計算機進入課堂的活動出問題的關(guān)鍵。
旨在使學(xué)生勝任某種工作的教育是職業(yè)教育，它存在的理由與法律所規(guī)定的普及教育之間有很大差別。根據(jù)法律要求，所有兒童都必須就學(xué)至十幾歲，其目的并非簡單地增加他們的謀職能力。我們更應(yīng)該具有的是作為美國公民的某種觀念，即他必須準(zhǔn)確判斷自身的生活和幸福是如何受到外界影響的，否則他的公民特征就是不完整的。但是情況并不總是如此；在法律要求所有兒童必須上學(xué)至一定年齡之前，人們普遍認(rèn)為有些兒童天生就不適合接受這種教育。隨著工業(yè)化給國家?guī)淼奶赜袠酚^精神，我們已經(jīng)接受人人都適合受教育的觀念。倡導(dǎo)計算機教育的人拋棄了這一樂觀理念，取而代之的是與他們樂觀外表相悖的悲觀論調(diào)。基于將計算機引入課堂的“教育理由”和“謀職理由”的混淆，主張計算機教育的人常常只強調(diào)畢業(yè)生的就業(yè)前景，而忽略了他們的教育成就。
對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實行職業(yè)教育也有道理。歐洲的許多學(xué)校很早就引進職業(yè)培訓(xùn)的概念，以確保兒童具備欲從事的職業(yè)所需的技能。然而，去臆斷科學(xué)家、商人、會計職位的數(shù)量是武斷的。此外，在我們這么大的一個國家里，經(jīng)濟延展到這么多的州，涉及到這么多的國際公司，因而要按照數(shù)量培養(yǎng)出所需要的各類專業(yè)人員是不太可能的。
但是對少數(shù)學(xué)生而言，職業(yè)培訓(xùn)也許是可取之路，因為在其他因素相同的情況下，熟練的技能是能否得到工作的關(guān)鍵。當(dāng)然，目前計算機的基本操作非常簡單。不需要花畢生的時間去熟悉各種不同的軟件程序的使用。當(dāng)然如果想成為一名計算機工程師，事情就完全不同了。基本的計算機技能最長也只需一兩個月即學(xué)會。不管怎樣，基本的計算機技能只是對成為專業(yè)技術(shù)人員所需的各種實際技能的補充。當(dāng)然應(yīng)該看到的是，不管是職業(yè)學(xué)校、還是普通學(xué)校，混淆計算機教學(xué)的目的，都不會受益。