辨析題：每題15分。
　　46.理想的師生關系以學生為中心。
　　錯誤。
　　師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系隨著主體需要的不同，相互作用的內容、方式的不同和環境的差異而呈現出不同的特點：在教育教學中是主導主體的關系;在人格上是平等的關系;在社會道德和心理層面是相互影響的關系。在師生關系的討論中，常見的兩種觀點是“教師中心論”和“學生中心論”，無論哪一種，都各有其優缺點。理想的師生關系應該尊師愛生，相互配合的師生關系;應該是民主平等，和諧親密的師生關系;應該是共享共創，教學相長的師生關系。想要達到這種理想的師生關系，教師應該努力：(1)了解和研究學生;(2)樹立正確的學生觀;(3)熱愛，尊重學生，公平對待學生;(4)主動與學生溝通，善于與學生交往;(5)努力提高自我修養，健全人格。
　　點評：題干誤將學生中心的理想關系理解為理想的師生關系，是錯誤的。
　　47.馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。
　　錯誤。
　　馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：(1)尊重與要求相結合原則。(2)平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。
　　48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到“孰能生巧”即可。
　　錯誤。
　　心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性;第二，動作執行的內潛性。第三，動作結構的減縮性(不用像動作技能那樣一一出現，內部語言是可以合并、省略和簡化的)。
　　我國心理學家馮忠良根據有關研究并結合教學實際，將加里培林的五個階段進行了簡化和改進，提出了心智技能形成的三階段說，
　　即(1)原型定向(原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象)。(2)原型操作(在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行)。(3)原型內化(在該階段，學員擺脫了實踐模式，但已經將實踐模式內化為一種熟練的思維活動方式，突出表現在外顯的言語活動明顯減少。學員最初面臨一個新任務時，始終復述任務規則，但隨著練習的不斷進行，法則復述消失，這是內化的一個標志)。該題目認為心智技能的獲得只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內化階段，認為只要有外部的練習可以獲得的觀點是不對的。
　　簡答題：每題15分。
　　49.簡要解釋舉例說明教育的負向功能。
　　答：教育的功能就是由教育的內部結構和外部結構決定的、對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。將教育功能分為正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓于20世紀50年代末提出的，是根據教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對于社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產生負向功能：教育的盲目發展可能培養出過多的大學畢業生，而國際經濟發展的現實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業生無法就業，或無相應的崗位就業，慢慢就會造成社會的壓力，成為影響社會不安定的因素，產生教育的負向功能。
　　50.17-18世紀德國的新大學運動。
　　答：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發現和發明的出現，一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現代理念的大學首先出現在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發展新大學的運動，具有如下特點：(1)積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教學的基礎。(2)提倡“教自由”和“學自由”。(3)首開民族語(德語)講課的風氣，重視現代外國語。(4)注重科學研究，設有藏書豐富的圖書館和各種研究所(5)上課采用討論、實驗觀察等新的教學方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。
　　德國的新大學運動為后來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎，積累了實踐經驗。
　　51.杜威的教育目的論。
　　答：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作為教育的目的，體現了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。
　　52.資源管理學習策略極其類別。
　　答：資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。它包括：(1)學習時間管理。(2)學習環境的設置。(3)學習努力和心境管理。(4)學習工具的利用以及社會性人力資源的利用等。(沖刺班講義P98.)
　　也可以寫成：(1)時間管理策略;(2)努力管理策略;(3)學業求助管理策略。
　　53.教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。
　　答：(1)界定研究問題，明確觀察的目的和意義;(2)編制觀察提綱(確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察)，進入觀察情境;(3)實施觀察，收集記錄觀察內容;(4)分析材料，得出結論。
　　分析論述題
　　54.材料(略)分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教學”--此題言之成理即可。
　　1.概括基本觀點與主張。
　　(1)葉圣陶認為，現在的學校教育中，各種課程，數學、外文、勞動技術，自然等課程等的教學過于強調單一的“文字講解”，不注重應用，而是更多的成了識字、閱讀課程;雖然表面不是語文課程，但是，結果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教學”，在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2)真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教學”。
　　2.用教育學的基本理論分析指出“變相語文教學”的局限性。
　　(1)課程標準是有關各學科教學內容的教學指導性文件，主要規定學科知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求。一切教學都應該符合自身的課程標準，而“變相語文教學”無法達到自身學科的教學標準，不符合課程標準的基本要求。
　　(2)課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發展、智力、體質等方面期望實現的程度。課程目標的來源通常有四方面：一是學生的心理發展邏輯;二是學科的邏輯;三是教育目的和各級各類學校的具體培養目標;四是社會的需求。“變相的語文教學”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。
　　(3)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。“變相的語文教學”是由于課程實施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設計的思考而導致的。
　　(4)課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業的評價;二是課程本身的評價。這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎。原有的課程評價更加關注卷面成績而形成了“變相的語文教學”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關注。
　　3.當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教學這種現象相關聯的課程改革。
　　我國基礎教育總體水平不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。表現為：
　　(1)在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創造性的培養。
　　(2)課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經驗。
　　(3)現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。
　　(4)學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練。
　　(5)在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發展和教師提高的功能。
　　(6)課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發中的作用。
　　針對上述出現的問題，當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教學這種現象相關聯的課程改革內容包括：
　　(1)課程標準方面：制定統一的國家課程標準。
　　(2)教學過程方面：①教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。②教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分的發展。③大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
　　(3)教材開發與管理方面：①教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。②積極開發并合理利用校內外各種課程資源。③完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。
　　(4)課程評價方面：①建立促進學生全面發展的評價體系。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。③建立促進課程不斷發展的評價體系。④繼續改革和完善考試制度。
　　(5)關于教師的培養和培訓。
　　(6)關于課程改革的組織與實施：貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，建立課程教材持續發展的保障機制。
　　55.有觀點認為春秋戰國教育思想體現出平等精神，請依據實例對這種觀點進行評析。
　　答：春秋戰國時期，王權衰落，禮樂破壞，官學失去政權依托，是壟斷的文化學術向下層擴散，出現“學術下移”現象。為私學的產生創造了條件。打破了“學在官府”、“官守學業”的傳統，使文化知識傳播于民間;私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰國時期“百家爭鳴”的序幕，也出現了一批重要的思想家，他們的思想中，有部分體現“平等精神”，如孔子的“有教無類”、孟子的性善論的人性平等說、墨家的“兼愛”等思想。
　　(1)孔子思想中有關于平等思想的體現
　　孔子創辦私學后，在招生對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”，意思是說，實施教育，不分等級、種類。可從兩方面來理解這一觀點：第一，播學于平民。孔子不分貴賤、貧富、等級招收學生，他的學生中貧賤者占多數，這是“有教無類”的一個重要方面。第二，播學于四夷。孔子不分地域、種族招收學生，孔子不分國別和種族招收學生，這對于傳播華夏族的先進文化，是起了積極作用的。
　　(2)孟子思想中有關于平等思想的體現
　　孟子提出“性善論”，認為人性本善，人之所以高于禽獸，就因為人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也。”孟子認為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳。”
　　(3)墨子思想中有關于平等思想的體現
　　墨子認為學習完全是靠自我主觀的努力，充分發揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應得的成果。所以墨子主張凡教導人學習，教者必須具有一定的主動性，對學者也要有一定的強制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。
　　綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。
　　56.某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養兒童形成利他習慣，
　　這一做法最容易引起學生何種行為?
　　如果要使行為成為習慣，所需要的內部外部條件以及理由是什么?
　　這一過程需要什么樣的強化。
　　答：(1)最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。
　　(2)使用這種方法形成利他習慣，內部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。
　　(3)僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。形成高尚的利他習慣一方面要發揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。
　　57.某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規方式進行教學，但對實驗班每節課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成，持續一個學期后，用統一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優于對照班。
　　該實驗采用何種設計類型?
　　答：隨機分派控制組前后測設計。
　　該實驗研究假設是什么?
　　答：反思性教學對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。
　　該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么?
　　答：自變量是反思性教學，因變量是學生的知識遷移能力，無關變量包括：兩班同學原有基礎的影響，兩班原有師資隊伍的教學水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。
　　該實驗設計的優缺點是什么?
　　答：優點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動;(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優點;(3)有控制組有對照組，便于檢驗結果;(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統計回歸等因素的影響;(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。
　　缺點包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響;(2)前測將會對后測產生一定的影響。
　　該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。
　　答：(1)題目;(2)前言;(3)研究方法;(4)結果;(5)討論。