評(píng)論
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2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試
教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題
一、單項(xiàng)選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。
1．根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是
A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律
B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想
C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為
D．研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題
2．“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無(wú)須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說(shuō)屬于
A．神話起源說(shuō) B．生物起源說(shuō)
C．心理起源說(shuō) D．勞動(dòng)起源說(shuō)
3．根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年），我國(guó)學(xué)校教育制度包括
A．家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育
B．學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育
D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育
4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說(shuō)中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是
A．成熟論 B．性善論
C．人本主義心理學(xué) D．行為主義心理學(xué)
5．“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)能力?！背诌@種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張
A．教育準(zhǔn)備生活說(shuō) B．教育適應(yīng)生活說(shuō)
C．教育超越生活說(shuō) D．教育改造生活說(shuō)
6．為適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指
A．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣
B．中央、中心城市、市縣
C．中央、省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市
D．?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市、市縣
7．2008年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于
A．精英化階段 B．大眾化階段
C．普及化階段 D．全民化階段
8．主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是
A．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B．目的游離評(píng)價(jià)模式
C．外觀評(píng)價(jià)模式 D．CIPP評(píng)價(jià)模式
9．教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的階段。這種教學(xué)模式屬于
A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B．掌握學(xué)習(xí)模式
C．范例教學(xué)模式 D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式
10．為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為
A．教學(xué)策略 B．教學(xué)模式
C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)設(shè)計(jì)
11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問(wèn)題作出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是
教 師：如果你同別人說(shuō)話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦?
學(xué)生甲：躲開(kāi)他，然后繼續(xù)我們的談話。
學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。
學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。
學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來(lái)，就一起聊好了。
學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說(shuō)這個(gè)話題了。
A．甲和乙 B．乙和丙
C．丙和丁 D．丁和戊
12．下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是
A．團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體
B．尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母
C．熱愛(ài)祖國(guó)，履行公民職責(zé)
D．努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
13．下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是
Ⅰ．教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)
Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求
?、螅處焺趧?dòng)的成效具有滯后性
?、簦處煹墓ぷ鲿r(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒(méi)有明顯的界限
A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ
C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ
14．春秋戰(zhàn)國(guó)之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問(wèn)題上，墨家不同于儒家的主張是
A．重視道德教育 B．重視文史教育
C．輕視禮樂(lè)教育 D．輕視科技教育
15．漢代察舉注重考察德行的科目是
A．孝廉 B．達(dá)于教化
C．賢良方正 D．茂材
16．國(guó)子學(xué)始立于
A．西晉 B．東晉
C．南朝 D．北朝
17．韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指
A．禮樂(lè) B．禮法
C．仁義 D．天理
18．隨著書(shū)院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是
A．大都授 B．下帷講學(xué)
C．講論講會(huì) D．轉(zhuǎn)相授受
19．王守仁“致良知”這個(gè)命題創(chuàng)造性地綜合自
A．《論語(yǔ)》和《孟子》 B．《論語(yǔ)》和《中庸》
C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大學(xué)》
20．在人性與教育作用關(guān)系的問(wèn)題上，王夫之提出“性日生日成”和“習(xí)與性成”的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)
A．人性如素絲 B．人性無(wú)善無(wú)惡
C．人性具有生成變化性D．人性具有穩(wěn)定性
21．蔡元培認(rèn)為教育的最終目的是
A．涵養(yǎng)道德 B．開(kāi)發(fā)“民智”
C．發(fā)展人的個(gè)性 D．造就“完全人格”
22．1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學(xué)制”頒行以來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的問(wèn)題，提出必須
A．改革普通教育 B．發(fā)展師范教育
C．?dāng)U大高等教育 D．推進(jìn)社會(huì)教育
23．1932年，國(guó)民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧”為由整頓全國(guó)中學(xué)教育，其主要舉措是
A．中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)
B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科
C．高中分設(shè)文科和理科
D．中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校
24．在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是
A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育
C．基督教教育 D．世俗封建主教育
25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲”、“學(xué)習(xí)即回憶”的教育家是
A．蘇格拉底 B．柏拉圖
C．亞里士多德 D．奧古斯丁
26．15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是
A．西塞羅主義 B．昆體良主義
C．新托馬斯主義 D．新柏拉圖主義
27．被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律”、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是
A．量力性原則 B．直觀性原則
C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則
28．18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即
A．知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育
B．自然的教育、事物的教育和人為的教育
C．社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育
D．自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育
29．20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)
A．自然后果 B．作業(yè)的作用
C．感官教育 D．游戲的作用
30．美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是
A．自由與合作 B．活動(dòng)與主動(dòng)
C．注重學(xué)生個(gè)性差異 D．兒童中心主義與“從做中學(xué)”
31．20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，英國(guó)工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組建成新型中學(xué)。這種中學(xué)是
A．完全中學(xué) B．統(tǒng)一中學(xué)
C．綜合中學(xué) D．文實(shí)中學(xué)
32．“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒(méi)有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超 過(guò)對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。”作此表述的教育家是
A．烏申斯基 B．蘇霍姆林斯基
C．凱洛夫 D．贊科夫
33．杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是
A．《經(jīng)驗(yàn)與教育》 B．《民主主義與教育》
C．《我的教育信條》 D．《教育與社會(huì)》
34．下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是
A．視覺(jué)適應(yīng) B．望梅止渴
C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績(jī)
35．皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是
A．圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng) B．圖式、成熟、同化、平衡
C．圖式、同化、運(yùn)算、成熟 D．圖式、同化、順應(yīng)、平衡
36．強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是
A．聯(lián)結(jié)理論 B．認(rèn)知理論
C．建構(gòu)主義理論 D．人本主義理論
37．在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是
A．精細(xì)加工策略 B．組織策略
C．復(fù)述策略 D．計(jì)劃監(jiān)控策略
38．運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是
A．命題 B．語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)
C．命題網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式系統(tǒng)
39．近年來(lái)，一些教育研究者開(kāi)始關(guān)注教育活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無(wú)序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的
A．經(jīng)驗(yàn)-分析范式 B．社會(huì)批判范式
C．詮釋-理解范式 D．復(fù)雜思想范式
40．某一研究者需要收集近年來(lái)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來(lái)源是
A．教育論文集 B．教育年鑒
C．教育辭書(shū) D．教育專著
41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是
A．事件取樣記錄法 B．日記描述記錄法
C．時(shí)問(wèn)取樣記錄法 D．行為檢核記錄法
42．問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是
A．更具客觀性
B．更有利于做大樣本研究
C．更有利于研究深層次的復(fù)雜問(wèn)題
D．更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理
43．在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)x和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)x表述為“高達(dá)35％”，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占35％”。 這種做法違背了教育研究的
A．客觀性原則 B．創(chuàng)新性原則
C．公共性原則 D．倫理原則
44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是
A．標(biāo)準(zhǔn)差 B．方差
C．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D．相關(guān)系數(shù)
45．在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問(wèn)卷一般放在
A．前言部分 B．正文部分
C．結(jié)論和建議部分 D．附錄部分
二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。
46．教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。
47．課程即學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和。
48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。
三、簡(jiǎn)答題：第49～53小題，每小題15分。共75分。
49．簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。
50．簡(jiǎn)述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標(biāo)和內(nèi)容。
51．簡(jiǎn)評(píng)赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。
52．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。
53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡(jiǎn)述假設(shè)表述的基本要求。
四、分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。
54．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國(guó)的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國(guó)1850年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913年和1970年人均國(guó)民 收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
?。?）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。
（2）運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。
55．試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國(guó)洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。
56．本題為必選題，請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)入總分。
?、瘢畬?duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例：
例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。
例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開(kāi)，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。
例三：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說(shuō)明。
例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。
例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。
?、颍喿x下述材料，按要求作答。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90％的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開(kāi)研究。
?。?）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些研究方法?
?。?）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。
