高口236分得主談口譯教學(xué)----從教學(xué)角度透析口譯五步走

        
      作者：江曉弘，新東方中高級口譯明星教師。口譯教研組成員，高級同聲翻譯。上海交通大學(xué)信息工程學(xué)碩士。憑借236分的高分成為上海高級口譯考試最高分得主。同時獲得“CCTV杯”和“外教社杯”全國英語演講比賽上海賽區(qū)雙料冠軍等。

      口譯員是最緊缺也是最難培養(yǎng)的人才之一。上海口譯資格認證考試中第二階段的口譯部分是考生公認的攔路虎。口譯課也就自然成了學(xué)生期待最高也最難教的課程之一。

      對于很多參加口譯資格考試的考生而言，筆譯相當(dāng)好，口語也不錯，卻卡在了口譯，不少學(xué)生連考幾次都無法過關(guān)。覺得口譯就像空中樓閣一樣可望不可及的學(xué)生更是占據(jù)了大多數(shù)。

      如何使口譯教學(xué)在有限的課時內(nèi)取得令人滿意的教學(xué)效果呢？筆者根據(jù)個人在新東方的口譯教學(xué)實踐，就口譯過程的五個步驟，總結(jié)了學(xué)生在每個步驟中常見的問題和困難，以此給口譯教師做出參考，方便教師針對學(xué)生的具體問題調(diào)整并改善口譯的課堂技能訓(xùn)練。

      口譯考試考核學(xué)生英漢雙語的轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生需要有很強的中英文語言基本功，即指能相當(dāng)熟練地掌握和運用中英文兩種語言。具體而言，口譯者的聽力、理解、句子組織和口頭表達能力都要達到相當(dāng)高的水準(zhǔn)。口譯的過程具體來講，是通過聽音獲得原語的信息，經(jīng)過思維對獲得的信息進行理解，依靠適當(dāng)?shù)挠涗泤f(xié)助記憶，再對信息進行加工和重組，最后用目標(biāo)語輸出。

      這樣分析下來，口譯的過程可以具體分解為信息的接收（Receiving）、解碼（Decoding）、記錄（Recording）、編碼（Encoding）和表達（Expressing）五個步驟：

      接收（Receiving）：When Ear Meets English

      口譯者對信息的接收即為聽入（Listening）。學(xué)生的通常情況是：若聽入為漢語，除了一些古文和專業(yè)詞匯之外，聽入一般不會發(fā)生困難。若聽入為英語，因為是非母語表達信息，接收便構(gòu)成一道難關(guān)，學(xué)生往往會發(fā)生“少聽入”或者“未聽入”、甚至?xí)�“誤聽入”。

      這也是口譯考試未能合格者普遍反映出的問題。兩篇英漢譯一上來就給了一個“下馬威”。英語聽入具有強烈的瞬間性，理解和把握有一定長度的語段需要有豐厚的英語功底。很多考生聽完后不知文章所云，甚至還鬧出不少笑話。在歷年的口譯考試中，很多考生誤把 Tibet 聽成 tobacco ，把 Lincoln 聽成 Clinton ，可想而知，譯出的內(nèi)容與原語的意思相去甚遠。如果在第一步Receiving處便了栽跟頭，后面幾步就無從下手了。

      在實際教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種情況：對學(xué)生造成障礙的未必是陌生艱深的詞匯，一些簡單的單詞和搭配卻也常常發(fā)生誤聽。比如：

1) Lettuce prices were pushing $3 a head, the highest in 25 years.（萵苣的價格漲到了三美元一株，達到二十五年來的最高價格）。學(xué)生因為對連讀的a head和單詞ahead不能區(qū)別，而誤聽成Lettuce prices were pushing $3 ahead。

2) Words fall short when we attempt to describe our love and appreciation for them.劃線部分意思為“言語不足以表達”。而很多學(xué)生聽成words for short，主觀臆斷為“簡單來講”。

      Passive and Active Receiving

      Receiving有Passive和Active之分。Passive Receiving表現(xiàn)為孤立地聽入單詞和句子，很多學(xué)生的聽入都為passive receiving，他們的注意力過分集中在聽入信息的語言形式上，往往造成無形中放大了生詞，一段錄音中往往總是有一些詞對學(xué)生來說是陌生的，許多考生就卡住了，沒有跳過去聽完全文，而是繼續(xù)停留在這個詞上思索良久，等回過深來，發(fā)現(xiàn)遺漏了很多內(nèi)容。

      Active Receiving表現(xiàn)為聽入時十分注意信息的整體意義，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的聽入方法。學(xué)生在聽英語時，要對言者的話語作整體理解，而不強調(diào)對某個詞的深入了解。當(dāng)然這并不是說不要去聽懂單詞，而是萬一個別單詞聽不懂，不要老想著這個單詞，造成生詞放大；另一方面，這樣做也避免接收到的都是一個個孤立的單詞，應(yīng)該聽入的是原語的陳述思路和語意群。口譯是兩種語言中意義的切換，而不是詞和詞的對應(yīng)轉(zhuǎn)換。

      口譯技能教學(xué)中都有聽入技巧的訓(xùn)練，學(xué)生一開始難免陷入聽單詞的模式，教師應(yīng)該及早提出這一點，在教學(xué)過程中強調(diào)聽意義的重要性。讓學(xué)生明白口譯的聽入與筆試聽力中的spot dictation的聽入方式不同，幫助學(xué)生脫離原語的外殼，站在更高的位置綜合地聽入信息。

      I Know the Word in Reading, But Not in Listening

      至于口譯詞匯，新東方學(xué)員中的一種普遍情況是：經(jīng)過各類書面考試，閱讀詞匯有了一定的積累，也明白這些詞匯的基本意思，但由于很少使用，對腦中的詞匯根本不知道怎樣熟練運用。聽入時需要經(jīng)過幾秒的思索方能反應(yīng)過來，或者等老師點撥之后，如夢初醒般地把儲存在腦中的一串串詞激活起來，若有所悟地連連點頭。

      造成這種情況一方面的原因是長時期不使用獲知詞匯，以致于過去辛辛苦苦背下的詞又生疏起來；而另一方面，也是更重要的一點原因是學(xué)生對于這些詞匯的記憶是基于“視覺”的，而不能對其讀音產(chǎn)生“聽入”的條件反射。

      根據(jù)認知理論的信息處理原理，當(dāng)前輸入的原語信息要與記憶中所存儲的有關(guān)信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相關(guān)信息，或者未能激活記憶中的有關(guān)信息，就很難實現(xiàn)對原語的理解，更不用說用目標(biāo)語進行再創(chuàng)造了。

      造成這個現(xiàn)象的一大原因與閱讀是學(xué)生獲得詞匯的主要來源有很大關(guān)系。閱讀基本上是以圖像來刺激視覺器官，如果學(xué)生不曾朗讀過這個詞，那么在他的認知結(jié)構(gòu)中就不會存有該詞的聲音資料，也就不可能迅速準(zhǔn)確地把聽入中所感知到的內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)中該詞的文字符號和意義產(chǎn)生聯(lián)系，造成了學(xué)生對聽覺、即聲音刺激的不敏感。通常學(xué)生聽到不敏感的詞，是先將聲音信息辨別后，在腦中根據(jù)音節(jié)進行拼寫，轉(zhuǎn)換成圖像，而后才辨認出，再在腦中檢索出意思，這樣就繞了一大圈。

      因此，教師在平時給學(xué)生的訓(xùn)練中要特別加強他們對詞匯聲音的刺激，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不出的詞，但看了黑板上的拼寫后能認出時，要讓他們知道這些是他們的聽覺不敏感詞。學(xué)生需要明確詞匯記憶必須重視其完整性，認知結(jié)構(gòu)中的信息儲備必須音、形、義兼?zhèn)洌�才能逐步縮短從視覺轉(zhuǎn)化為聽覺的過程，直到完全拋棄這一轉(zhuǎn)換過程，做到能夠直接從讀音取得詞匯的意思。