中國小留學生在澳洲學習已不是個案。對照國內高三學生天天練、月月考、人人補課拼高考(論壇)的“慘狀”，胡正陽的高考經歷的確令國內高三同學“驚羨”，甚至還會以為澳洲大學人人都能進去，個個都可畢業。

事實并非如此。澳洲是一個人口小國，2009年常住人口為2156萬人，有42所大學及230多所專科技術學院，但從大學畢業的人數只占總人口的1.1%。而每年教育出口卻直接為澳大利亞帶來超過30億澳元的外匯收入。不少小留學生在澳洲獲得了前所未有的成功體驗，這無疑可以為我們教育行政部門和教育工作者提供借鑒。

首先，澳大利亞學校教育是根據個體的需要、能力與興趣而設，使每個學生得以發揮其多方面潛能。“澳洲學校11、12年級可供選擇的科目有100多項，每一門課都是主課，都可以作為高考科目”，可見學生潛力允許發揮的程度。而在國內絕大多數中學，學科地位被有些學校領導劃分成三六九等，學生的學習興趣和潛力也被人為地排除或削弱，高中學生只學幾門高考科目變得天經地義。雖然很多學校也設選修課，但學生往往“趨利避害”，只選擇與高考相關的課程，無非是“炒炒冷飯”補補課。索然無味之下，潛能發展無從談起。而不少像胡正陽這樣國內的中等生在國外學校卻拿到 “最優秀學生獎”，這種反差應引起我們的反思。

第二，澳大利亞學校對于傳統學科倍加重視。如英語(論壇)、數學、科學及社會科學等的教育，所有這些工具類、思維方法類和人文類學科均是基礎學科，為學生未來的多重選擇奠定了良好基礎。我國目前在學習西方教育方法上有許多進步之處，但也有不加區分照搬某些實踐中并不成功的理論，如對思想政治、歷史、地理、生物等基礎學科在學生成長中的重要性缺乏足夠認識，這些學科常常受到輕視，致使一些學生雖然在高考中考出了極高分數，但對社會的責任心卻十分淡漠。

第三，澳大利亞高校錄取分數的恒定性也是學生不必為考試煩惱的一大原因。從澳大利亞高考成績計算的獨特方式，可以看出他們特別重視學生平時的學習能力和水平。雖然近年來我國開始探索高校自主招生試點，但“一考定成敗”的習慣思維仍然非常頑固，應試教育仍然普遍存在，學生、家長、老師和學校仍然背負著沉重的分數壓力。

第四，尊重學生、關心學生的需要，而不單純從方便管理出發。考試場地本校化、學生問題特事化、試卷附數學公式等各個細節的處理，均站在學生利益的角度，免去了學生和家長的后顧之憂，所以在澳洲很難見到“家長陪考團”熙熙攘攘的壯觀場面。

胡正陽只是眾多小留學生們中的一個，她的經歷讓我喜憂參半。喜的是我們的學生日益融入國際教育體系，憂的是國內大量人才向外流失。2009年高考已經出現建國以來最為嚴重的棄考現象，北京有些學校四分之一學生選擇去國外留學。由于國內教育體制下高考競爭白日化、素質教育口號化、自主招生高分化，越來越多家長為了孩子能夠接受“名校”教育，不惜重金，讓孩子遠離故鄉“洋插隊”。這不禁讓我們發出這樣的慨嘆：我們的教育為什么就留不住學生？我們的教育為什么讓學生感受不到成功？