“我們的授課內(nèi)容是同美國小學(xué)同步進(jìn)行的。‘同步’的概念是指學(xué)員在國內(nèi)接受完我們提供的美國小學(xué)一年級課程后，如果去美國，可直接對接小學(xué)二年級。”這句聽起來頗具誘惑的介紹，并非來自一家國際小學(xué)，而是出自北京一家少兒英語(論壇)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的咨詢?nèi)藛T口中。

近年來，“美國小學(xué)”的概念在國內(nèi)少兒英語培訓(xùn)領(lǐng)域得到了迅速傳播。然而，將“美國小學(xué)”作為課余時間的少兒英語培訓(xùn)課程引入中國市場是否行得通？“美國小學(xué)”是國內(nèi)少兒英語領(lǐng)域的一顆重磅炸彈還是更多為一種噱頭？

家長陳女士是位細(xì)心的媽媽，她在為孩子選擇少兒英語培訓(xùn)之前對北京一些知名品牌機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)少兒英語特別是幼兒英語培訓(xùn)，早已不是幾年前《新概念英語》、《劍橋少兒英語》等教材或理念平分天下的狀態(tài)了，不同背景的機(jī)構(gòu)帶著各自不同的理念紛紛入駐北京市場，在為家長提供更多選擇空間的同時，也給他們識別機(jī)構(gòu)宣傳的真?zhèn)卧黾恿苏系K。

“一家打著‘美國小學(xué)’概念的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)咨詢?nèi)藛T告訴我，該機(jī)構(gòu)采用學(xué)科教學(xué)的方式，在課程內(nèi)容中有60%的比例用于英文學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容各占20%。”陳女士認(rèn)為這一點(diǎn)很是與眾不同，然而，這樣的課程內(nèi)容僅由兩名中教完成。

不僅如此，咨詢?nèi)藛T還表示，“美國小學(xué)”的理念是給孩子提供一個用語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識的輕松環(huán)境，因此課堂之外很少要求孩子進(jìn)行額外的練習(xí)、復(fù)習(xí)，并杜絕家長進(jìn)行輔導(dǎo)。

“作為家長，在少兒英語培訓(xùn)中看到‘美國小學(xué)’這個概念確實(shí)有一定吸引力，但是咨詢?nèi)藛T的介紹又不免讓人有些懷疑。”陳女士提出，首先，相信真正美國小學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是美國教師在美國本土使用著美國的教材進(jìn)行授課，而進(jìn)入中國，則改為由接受了20余年中國式英語教育，有著英語專業(yè)背景的中國教師，在更多采用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)模式——課堂主導(dǎo)并非教師，而是課件。其次，在中國市場上提供的課程設(shè)置同美國小學(xué)的課程設(shè)置能否真正保持同步？“換一個角度考慮，比如中國孩子在讀國內(nèi)小學(xué)時，6歲已基本識字，語言溝通流利的狀態(tài)下才開始學(xué)習(xí)中文、數(shù)學(xué)，相信在這一點(diǎn)上美國小朋友應(yīng)該和我們一樣，在上小學(xué)前英文的聽說就已經(jīng)不存在問題了，自然可以按照小學(xué)教材上課。”然而，剛剛幾歲的中國孩子到中國的“美國小學(xué)”讀書時，可能還不會用英文說話。“如果這真是一套美國小學(xué)生使用的教材，那么我們每周兩次的業(yè)余課程，還杜絕家長進(jìn)行課后輔導(dǎo)，如何同美國小學(xué)生全日制授課保持同步？”

對此，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，“美國小學(xué)”的概念本身對中國家長來講非常吸引眼球。但是包括師資團(tuán)隊(duì)的配置，教材的選編是否經(jīng)歷了本土化過程等，都是需要商榷的問題。“這些問題解決不好的話，概念本身的營銷噱頭同學(xué)員最終的學(xué)習(xí)效果之間，會存有差異。”