迷失：“分?jǐn)?shù)”與“能力”

然而，2009年出爐的一份調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，“調(diào)查表明，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)，他們當(dāng)中大多數(shù)沒(méi)能成為各行業(yè)的"頂尖人才"。”

關(guān)于高考狀元熱，引發(fā)的討論還有人大附中的理科狀元李泰伯，他申請(qǐng)了11所美國(guó)頂尖大學(xué)都被拒絕。對(duì)此，用北京學(xué)美留學(xué)公司執(zhí)行長(zhǎng)張恒瑞的話(huà)來(lái)說(shuō)：“對(duì)美國(guó)名校來(lái)說(shuō)，他們更看重學(xué)生內(nèi)心世界里最真誠(chéng)、最有興趣的部分。美國(guó)學(xué)校會(huì)看學(xué)生是否真心投入某件有意義的事，而不是有計(jì)劃、有目的性的參加。美國(guó)名校對(duì)看得出人工操作的痕跡者，都不會(huì)錄取。”

一名專(zhuān)業(yè)留學(xué)機(jī)構(gòu)工作人員表示：“美國(guó)大學(xué)更關(guān)心的是，你能為我們這所大學(xué)帶來(lái)什么。他們追求個(gè)體的多樣性：文化、意識(shí)領(lǐng)域、社會(huì)形態(tài)等。他們希望自己的大學(xué)是一個(gè)各種文化相融合的小世界。比如說(shuō)，你的學(xué)習(xí)成績(jī)并不起眼，但這所大學(xué)缺少來(lái)自非洲的學(xué)生，而你恰好來(lái)自非洲，那么這一條足以成為你錄取天平上的一個(gè)有力砝碼。再比如說(shuō)，你來(lái)自社會(huì)主義國(guó)家，而這所大學(xué)恰巧缺少來(lái)自這個(gè)制度的學(xué)生，那么你在文書(shū)中關(guān)于社會(huì)主義制度的理解和社會(huì)主義制度對(duì)你的影響無(wú)疑會(huì)讓招生委員會(huì)的老師眼前一亮。”

去年被9所美國(guó)名校同時(shí)錄取的長(zhǎng)沙市一中馬天之，被錄取理由很簡(jiǎn)單：他是赴汶川救災(zāi)中最年輕的湖南志愿者。汶川救災(zāi)這一經(jīng)歷，打動(dòng)了邁阿密大學(xué)、賓州州立大學(xué)等9所美國(guó)名校的招生委員會(huì)。其中美國(guó)賓州州立大學(xué)、邁阿密大學(xué)分別授予他64000美元和16000美元高額獎(jiǎng)學(xué)金。在美國(guó)數(shù)千所大學(xué)中，邁阿密大學(xué)是美國(guó)頂級(jí)名校，去年全球共有23000多名學(xué)生申請(qǐng)，僅錄取2000名左右。

從這一點(diǎn)，我們感受到那些世界一流大學(xué)對(duì)青年的能力與獨(dú)立思想以及對(duì)人類(lèi)的愛(ài)的精神的重視。

美國(guó)《僑報(bào)》副總編輯喬磊曾指出，在中國(guó)，“高考狀元”一直是香餑餑，而美國(guó)的名校對(duì)所謂的“高考狀元”并不特別重視。如果說(shuō)美國(guó)全國(guó)性的SAT考試類(lèi)似中國(guó)高考的話(huà)，SAT能考滿(mǎn)分就應(yīng)當(dāng)可以叫做“狀元”了。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，美國(guó)61%SAT滿(mǎn)分的學(xué)生被哈佛大學(xué)拒絕，同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等美國(guó)的名校。

而以中國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)估模式論，所培養(yǎng)的“狀元”大多是死記硬背的典型，與成功的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，以考教科書(shū)作為對(duì)人的能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本來(lái)就是社會(huì)對(duì)教育認(rèn)知的一大誤區(qū)。

中國(guó)大學(xué)對(duì)于高分狀元的追求也是中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀的縮影。中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院近日發(fā)布《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告（2008－2010）》，該報(bào)告指出，高校畢業(yè)生能力普遍達(dá)不到用人單位要求，這是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。報(bào)告指出，大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知與企業(yè)需求存在差異。在就業(yè)能力模型各要素中，企業(yè)認(rèn)為責(zé)任心最為重要，領(lǐng)導(dǎo)能力最不重要；而在學(xué)生們看來(lái)，解決問(wèn)題的能力才最重要，創(chuàng)新能力的重要性最低。企業(yè)最看重畢業(yè)生的五個(gè)方面包括：責(zé)任心、敬業(yè)精神、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，而在校生對(duì)此的排位則是：解決問(wèn)題能力、外語(yǔ)能力、計(jì)劃協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)能力。而外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、監(jiān)督管理能力都被企業(yè)列為重要性最低的五項(xiàng)能力之中。但是，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教育在我國(guó)高等教育中占有很大比重。在這種認(rèn)知的指導(dǎo)下，學(xué)生投入相當(dāng)大的精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)，且以考取資格證書(shū)為目標(biāo)，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用水平并不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要。

“狀元熱”背后的憂(yōu)慮

2000年，北大第一次出現(xiàn)了狀元墻。從這一年起，在著名的三角地，北大每年錄取的高考狀元的照片都貼滿(mǎn)櫥窗，供全校師生“瞻仰”。

高校對(duì)高考狀元和高分考生的爭(zhēng)奪也日益白熱化。能否招到“高考狀元”、其數(shù)量多少，成為衡量國(guó)內(nèi)大學(xué)是不是一流大學(xué)的重要指標(biāo)之一。2006年，清華對(duì)高考狀元的新生獎(jiǎng)勵(lì)還只有5000元，很快漲到了2萬(wàn)元。2008年，這個(gè)數(shù)字翻了一番達(dá)到4萬(wàn)，2009年清華爆出最高獎(jiǎng)學(xué)金可達(dá)8萬(wàn)。北大也不示弱，2008年將獎(jiǎng)學(xué)金從2萬(wàn)提到5萬(wàn)元，而據(jù)媒體披露，2009年，高考狀元報(bào)考北大實(shí)際所獲的獎(jiǎng)學(xué)金可達(dá)10萬(wàn)。

這種熱捧狀元會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么，讓這些十八九歲的孩子過(guò)早體會(huì)到名利的誘惑？讓其他的父母追求分?jǐn)?shù)帶來(lái)的榮耀而扼殺一個(gè)青少年其它的優(yōu)秀才能？

事實(shí)上，在學(xué)校里尖子生的心理隱患更甚，比如嫉妒、報(bào)復(fù)、親情淡漠等更為嚴(yán)重。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授夏學(xué)鑾認(rèn)為，一味炒作高考狀元對(duì)這些尚在成長(zhǎng)中的學(xué)生很不利。“整個(gè)社會(huì)把注意力集中在他們身上，讓他們承擔(dān)了太多的期望。進(jìn)入大學(xué)后，稍有不如意也很容易讓他們形成心理落差。”

高校這樣代表嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)作風(fēng)的知識(shí)殿堂，作為應(yīng)試教育指揮棒的目的地，卻用不正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從招收學(xué)生的態(tài)度可以看出，我們離一流大學(xué)還有太遠(yuǎn)的距離。

狀元“虛熱”的背后，也體現(xiàn)著教育的“虛熱”。夏學(xué)鑾認(rèn)為，對(duì)“高考狀元”的癡迷一方面反映了商業(yè)社會(huì)追求經(jīng)濟(jì)效益的目的，一方面也反映了素質(zhì)教育工作本身沒(méi)有走出應(yīng)試教育的迷津，只有素質(zhì)教育真正深入人心，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與對(duì)知識(shí)的誠(chéng)摯向往，新的教育價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)也將油然而生。

可以看到，素質(zhì)教育喊了這么多年，但應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上還是許多中小學(xué)發(fā)展的“硬道理”。有些學(xué)生有某方面特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)好，但考分不高，他們便很難得到老師的欣賞。狀元的誕生或許有偶然性，但正是因?yàn)樗麄儽葎e人高出一兩分，便有了“標(biāo)桿”意義，有了受崇敬的價(jià)值。

具有創(chuàng)造性的人才是一個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)人類(lèi)最寶貴的財(cái)富，這類(lèi)人才的多少才是一個(gè)國(guó)家活力的根本。所以我們看到了一個(gè)事與愿違的結(jié)果，中國(guó)每年的狀元如此之多，中國(guó)的頂尖人才卻不多，中國(guó)的基礎(chǔ)教育確實(shí)堪稱(chēng)世界一流，卻培養(yǎng)了大多數(shù)只會(huì)考試卻缺乏創(chuàng)造力和激情的青年。