2013托福年度報告于2013年12月26日在京發布，本報告將新東方近400萬的托福考生數據樣本及ETS公布的托福數據及信息進行了有機的整合，同時借助百度的大數據之手從托福考試的設計方法、語料來源、題型變化、考情趨勢、考生群體變化等方面進行了深入且具指導意義的研究;并依據2013年托福考試的規律及總結， 對2014年托福考試的整體變化提出了專業預測及解析。以下是2013托福年度報告節選，來自新東方吳曉飛老師就托福聽力考試做的分析：
　　眾所周知，托福考試為學生北美留學的必經之路。無論是大學生還是高中生，甚至部分初中生，到美國留學深造，都要經歷托福考試這一關。近年來隨著留學人群低齡化的趨勢，越來越多的高中生和初中生開始參加托福考試，傳統的教學方法和解題技巧講解迫切需要變革。主要變革涉及以下三方面：
　　1. 托福考試本身的變革
　　隨著2006 年新托福考試的改革，舊托福中的題目技巧發生了巨大變化。舊托福中聽力的短對話題目，以及題目中的規律性思維在新托福中已不復存在。而新托福的長篇演講、長篇場景對話以及題型的升級改版，都要求我們的教學從本質上發生變化，傳統的以技巧為主的講課思路已經不適用于改革后托福考試的講解。
　　2. 受眾人群特點的變革
　　隨著留學低齡化的趨勢，托福考試的教學越來越側重于提高學生能力，而非考試題型與技巧講解。普通高中生的英語水平需要在半年至一年內提升到托福考試的水平上才達到美國大學錄取的托福分數線，這并非是一件容易的事情。而對于這一類人群的培訓，英語能力提升的訓練是重中之重。這就需要改變我們對托福考試本質的理解，將考查題型和能力提升進行結合，通過能力提升的教學方法來提高學生的托福成績。
　　3. 講解與學習模式的變革
　　由于早期托福考試的主要參加人群為大學生，他們具有較強的自學能力和理解能力，所以傳統的托福教學以講解為主，學生課下進行練習。但是隨著受眾人群的改變，托福的授課模式和教學模式也需要發生變化，傳統的單純講解模式已經無法幫助學生切實提高能力，講、練、考相結合的學習模式逐漸成為趨勢。
　　結合托福能力要求的變化，在托福聽力中，這些問題尤為突出。托福聽力是中國學生相對薄弱的科目，傳統中、小學教學中，對于英語口語聽力的教學重視程度較弱，導致學生在參加新托福考試的時候，對于長段演講和對話聽力的適應性較差，直接導致托福聽力分數在聽說讀寫四項的平均成績中相對較低。
　　為了更加清楚解讀托福聽力的考查本質的變化以及考生如何應對，筆者根據多年的托福聽力教學經驗，總結從如下三個方面進行闡述：
　　一、托福聽力考查的本質
　　結合舊托福來看，現行托福考查的本質更加趨近于考查英語能力本身，對于解題技巧的要求相對弱化。在舊托福中，有一種題型叫做短對話題。就是男女每人各一句對話，然后結
　　合對話內容進行提問。在舊托福的這種題型中，可以根據對話人的語氣、談話內容等方面，直接猜測出題目答案，有非常強的規律性。但是在新托福中，題目設置更加客觀理性，這種題目的規律已經不復存在。所以對于語音語調、關鍵詞等方法的把握在托福考試中的效果已經不再明顯。
　　那么，現行托福的命題材料選取是否有規律可循呢?根據教學實踐經驗和對大量真題和TPO 材料的研究，我們發現，在托福語料中，也是存在一定的規律的。托福聽力文章多考查“學生的交流方式”以及“教師的講課方式”。由于托福考試的材料多源于美國的校園學術生活場景，而托福的考查目的就是測試學生的英語水平能否符合美國學校的錄取要求，所以托福聽力語料的考查重點也就不言而喻了，托福意在考查學生能否聽懂學生之間以及學生與教師之間的交流方式，考查能否聽懂老師上課所用的講課方式。
　　相對于雅思考試而言，托福聽力更加注重“方式”的考查，而雅思更加注重“內容”的考查。雅思更加傾向于考查學生是否聽懂語料中的細節內容，如數字、電話號碼、門牌號碼等，但托福聽力幾乎不涉及細節內容的考查，而主要考查學生是否理解這種交流方式。例如在雅思考試中，結合一個對話雅思會考查學生是否能聽懂對話中的某個細節，而托福會考查對話中的人為什么要說這句話。
　　對于“交流方式”和“講課方式”的考查，主要體現在了托福聽力考試的兩種文章類型的考查中，一種是對話，一種是課堂演講。
　　 在對話文章中，學生與學生之間、老師與老師之間總是在探討某個問題，從提出問題——分析問題——解決問題的角度展開文章，幾乎每一篇對話文章都包含這樣的結構信息。在問題的闡述中，學生與教師用了大量的溝通方式，比如舉例子、強調語氣、反問設問、提出觀點等，而托福的題目就是考查這些方式學生是否聽懂。
　　 在演講文章中，教授講解一個話題的展開方式以及講解方式就是考查重點。比如教授要講解一個知識點，需要用到舉例子、引發思考、類比、提問、強調、總結、留作業等一系列講解方式。幾乎每篇演講文章后面的題目，都是考查教授的講解方式學生是否聽懂。比如在托福OFFICIAL GUIDE 中的PRACTICE SET1 文章中，學生找到教授討論如何進行REPORT 寫作，這本身就是提出了一個討論的話題，原文中說道：Well,I have some quick questions about how to write up the research project I did this semester about climate
　　variations. 所以對應的題目就是Why does the man go to see his professor ? 題目就是考查考生是否聽懂“這個男生為什么要去見導師?”。后文整篇對話都是在探討這個
　　問題，教授在幫學生分析如何寫好一篇REPORT。
　　再比如托福OFFICIAL GUIDE 中的PRACTICE SET 2文章中，教授講授ARISTOTLE 關于HAPPINESS 的知識點。教授分別用了舉例子、作比較、類比、反問、設問等一系列講解方式。而文章對應的6 道題目，全部考查了這些講解方式。例如文章的主題是什么?教授為什么舉這個例子等等。
二、托福聽力的題目設置方法與對應策略
　　結合文章考查的重點，我們再來分析題目所對應能力。托福聽力的題型設計可謂很有“藝術感覺”，題型幾乎全面涵蓋了聽力的能力要素，從主旨考查，到細節考查，從局部考查，到整體關聯考查，幾乎面面俱到。下面我們簡單分析一下題目的考查與能力的對應關系。
　　托福聽力主要考查三大基本能力，分別是：BASIC COMPREHENSION , PRAGMATIC UNDERSTANDING, CONNECTING INFORMATION。然而從這三種能力可以衍生出多種考查題型，具體見下圖：

　　 Basic comprehension: 這種考查能力的題型基本分為主旨題和細節題兩種，考查學生對于文章主旨的把握、段落主旨的把握和細節把握。其實這種能力的考查區別于其他兩種的地方在于，basic comprehension 只考查文章中出現的基本結構，并且只要學生聽懂文章內容，即可選出正確選項。這種能力的考查題目也幾乎占到整體題量的70% 比重。換言之，只要學生的基本理解能力過關，托福聽力的分數應該在22 分之上。
　　 Pragmatic understanding: 實用技巧能力主要考查學生對于語言在實際語境中意思的理解，亦或，主要考查的并非是考生對字面意思的理解，而是語言實際運用中的言外之意的理解。例如作者說話的態度是什么，目的是什么等等，這都是在考查考生能否身臨其境的按美語思維的方式思考問題。所以在這一部分題目的考查中，會涉及一種早期托福沒有考過的題型——重聽題。主要是Listen to part of the conversation/ lecture, then answer the question. 就是要考查某一個片段的言外之意是否理解。此部分題目強調了對于語言運用的把握。
　　 Connecting information: 信息關聯能力的題目，主要考查考生對整體文章的把握程度，題目可能涉及到文章的各個部分，可以通過表格題、推理題等呈現方式展現出來，這類題目在考試中所占的比重不大，大約是10% 的題量會涉及考查信息關聯，但是這種題型的難度較大，需要考生對于文章整體的信息都有記憶并且做出關聯才可以把題目做對。這就更加印證了上文討論的理解文章能力的問題，托福的題目考查，必須通過能力提高來解決，單純的解題技巧已經無法幫助考生做題了。
　　三、學生聽力能力提高方法
　　結合上文討論的文章本質與題型的對應關系，考生應該通過什么樣的方法來提高聽力能力呢?事實上，對于任何一個考試，大量的真題訓練、題海戰術都是必要的。但對于托福聽力來說，題海戰術又非一個初期的訓練方法，尤其對于高中考生來講，本身英語能力還未達到托福聽力的要求，直接進行真題訓練和題型的講解會事倍功半。所以筆者結合與多位老師的討論分析，推薦使用兩種方法進行聽力能力的提高訓練。在聽力能力的提高訓練后，再進行大量的TPO 真題鞏固提高，效果會更佳：
　　 聽寫訓練：聽寫訓練方法在普通高校的英語專業已經普遍使用。英語專業的日常考試和練習都是用聽寫的方式來進行。聽寫可以有效的幫助學生提高英語的綜合能力。其實聽寫并不是簡單的讀一句寫一句，而是要分步驟進行，在這里筆者推薦使用“四步聽寫練習方法”：
　　第一遍 常速聽力：聽懂大意并且記錄提綱。這一步驟是鍛煉對于聽力基本信息理解的能力，通過此步驟，學生可以聽懂段落內容，并且記錄關鍵詞和結構，訓練學生的泛聽能力。如果此步驟中學生理解大意出現困難，則說明選擇語料過難，可以適當降低語料難度至合適為止。
　　第二遍 斷句聽力：聽清細節并且逐字聽寫：此步驟在于訓練學生的精聽能力，并且根據精聽練習鍛煉反應速度，提高耳朵和筆頭的英語反應。
　　第三遍 斷句聽力：檢查細節并且查缺補漏：此步驟在于鍛煉學生的查缺補漏能力，從聽寫的結果，來看英語哪些細節是掌握不到位的，更加精準的反饋出實際的聽力問題。
　　第四遍 常速聽力：檢查內容并且回顧大意：最后一個步驟是整體的回顧檢查，讓聽寫練習過程更加完整，有助于學生進行回顧總結。
　　整體聽寫的材料選取，筆者建議采用舊托福PART C 部分的語料以及現行托福各類參考書中的短段落進行，一般一個1.5 分鐘的段落，采用“四步聽寫法”訓練，完成四個步驟大致需要30 分鐘時間。
　　 跟讀訓練：在聽寫的基礎上，可以讓學生進行跟讀真正托福語速的材料。實際操作時候，學生同步錄音，邊聽邊讀。這種訓練方法可以讓學生不斷的熟悉托福聽力的語速和語
　　調，創造英語環境氛圍，長期訓練可以產生較好的效果。
　　綜上所述，托福聽力的教學中，無論從課堂講授，或學生的學習態度，都應該從技巧題型的學習，轉變為能力提高為目的的訓練。考生在方法正確的基礎上，通過一定時間和強度的訓練，必定可以在托福聽力中取得滿意的成績!